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科研信息

行动研究在校本教研中的应用课题方案

 

行动研究在校本教研中的应用
课 题 方 案
 
一、课题的提出
什么是行动研究?埃利奥特认为是“在社会情境中进行的旨在改善社会情境中的行动质量的研究”。凯米斯虽然也注意到“社会情境”以及改变教育实践的问题,但凯米斯对“社会情境”和“教育实践”理解上与埃利奥特有所不同,他认为“行动研究乃是社会情境中的实践者为了提高他们实践的合理性和正当性,提升他们对实践的理解,改善他们所处的社会情境而进行的自我反思和探究形式”。博格等人认为“行动研究即实践者用科学的方法对实际问题进行系统研究”。我国学者将教育行动研究定义为“教育实践者(主要指教师群体)系统而公开地解决教育实践问题”。“校本教研”是指以校为本的教育教学研究工作,它是教师日常的教学实践的补充。教师作为教育实践者,具备开展行动研究的条件,行动研究和校本教研能够有机地结合在一起。
教育是国家竞争之母,正如温家宝总理在2003年召开的“全国人才工作会议”上讲话指出的:国家兴盛,人才为本;人才培养,教育为本。尽管中国经济在迅速发展,不少人把“世界加工厂”的桂冠戴在了中国的头上,中国在迅速进步,快速融入国际社会。但彩39是黑平台么却不能不承认,在诺贝尔科学奖,这个人类科学智慧的竞技场上,中国人至今一无所获。科学彩39是黑平台么作出创新能力的不足,拥有自主知识产权的彩39是黑平台么太少,缺少知名的世界品牌,缺少创新型人才。彩39是黑平台么认为,没有学习进取的教师,哪来热爱学习的学生?没有具备创新、创造能力的教师,能培养出有创造性思维的学生吗?大力开展学校的校本研究,在基层、在学校、在教师中形成良好的研究氛围,实现终身学习,建立学习型、研究型的校园,能培养的学生学习能力和品质,养成他们良好的素质和习惯,意义重大。
随着素质教育的全面推进和课程改革的深入发展,特别是三级课程管理政策的实行,人们开始对以校为本的学校教研,校本教材开发,以及教师专业化建设和终身学习给予了极大的关注。学校作为公共教育的细胞,它的活力所在、发展的动力和能力所在,已经成为教育质量是否能得到普遍提高的关键,因此,对逐步建立起以校为本的教学研究模式和教师专业化发展模式的社会期待和内部动力日益高涨。当前已经有许多有志于课程改革的专业研究人员到中小学去探索如何以校为本地开展行动研究,实施行动研究。我校作为一所农村普通高完中,办学规模大,目前有学生4000余人,教职工近300人,为了以教研促科研,以科研求发展,以发展求生存,近年来,学校已经大力开展和推行科研工作,具有一定的研究氛围。在国家大力抓好职业教育的今天,普通高中教育要适应形势,立足自身,寻找特色,求同存异,寻找发展的契机。树立人才观念,建立完善的用人机制,人力资源是集体、社会的最大财富,人的价值是开发出来的。在校园内开展行动研究,是提高教师素质,激活人力资源的最有效途径。
二、研究的目的
目前,许多教师认为他们的目的就是教学,研究是教育理论家的工作,不是教育实践者考虑范筹,不愿去研究;也有不少教师轻视研究,认为中学知识浅显,自己堂堂大学生,对这点知识早就非常娴熟,不值得去研究;有的有经验的教师,也认为自己多年教学实践,已经体会教学真谛,不必进行研究。一系列的保守思想,制约着教师的发展,制约教师群体的相互学习和合作,制约着教育的发展。彩39是黑平台么应该打破教室四壁的封密,放弃教师的敝帚自珍。“行动研究”也可以叫做“合作研究”或者“现场研究”,它能够让教师在研究中合作,让教师在竞争中双赢。
当前,许多课题的选择和开展有不良现象,风大雨点下,课题起点太高,无处落脚。实际上,开展课题研究,最大的目的在于培养教师,锻炼人才,提高团体的协作能力,储备人力资源。同时,在实践中寻求解决问题,提高办学质量的最佳模式和有效途径,为教育研究提供参照模式和成功经验。行动研究的参与者是广大教育实践者,是第一线的教师和教育管理人员,行动研究应该是介于“正规研究”与“随意性问题解决”之间,它仍作为一种研究,不同于传统的“正规的教育研究”,又不得不使用必要的“科学方法”。参与研究的教师既需要反思此时此地的教育实践,又不得不经常进行适当的阅读和制作理论文本。行动研究容易被想象为“随意性解决问题”,以为只要教师在教育实践中有所思考,就已经执行了行动研究,或者以为只要中小学教师与大学或研究机构的研究人员“合作”,就算是地道的行动研究。所以,探讨校本行动研究,首要的目的就要让教师明确什么是行动研究?它要研究什么?怎样进行研究?研究成果如何体现?如何在研究中改进行动等?
科研兴校,科研强校,让教师参与课程改革,参与课程的开发,让教师成为学习者、研究者。使教师在研究开发中,寻求自身的发展和进步,以教师进步促进学生的发展。通过开展校本行动研究,培养锻炼教师,稳定教师队伍,增强学校的实力,让软实力变成硬气功。
教育理论的产生必然来源于教学实践,教育理论必须为教育实践服务。光说不做的理论家必然只会空谈,形成不切实际的理论。行动研究,就是让教师成为研究者,让教师不仅成为教育理论的使用者,更应成为教育理论的缔造者,为丰富教育理论,寻找更为全面更加适用的教育规律。教师在日常的教学生活中,应该研究教材,研究学生,研究教法,研究教学艺术,学会设计,学会诱导、激发。不少教师抱怨教学时间都不够用,根本没有时间做行动研究。也有教师提出教师的责任就是教学,没有做研究的义务。其实,行动研究并非在教学之外抽出时间来做研究,行动研究不过是留心教学中出现的问题并设法“解决”。解决问题的过程也就是行动研究的过程,这也就是第二代行动研究的倡导者斯腾豪斯坚持的“研究成为教学的基础”。当行动研究被定义为教师系统而公开地解决教育实践问题时,“做行动研究”就可以理解为“问题解决”,但它是系统而公开的问题解决,而非随意性的问题解决。
三、研究内容及方向
在农村中学开展校本行动研究,首先就是加强对教师的培训和影响,通过科研宣传,积极动员广大教师职工,认清研究的必要性,认识到研究的普遍性,让他们由“要我干”变成“我要干”,在教学研究中由“不想说”变成“我想说”。当前的教育竞争越来越激烈,学校这个“计划经济体制下的最后一个堡垒”,已经受到了市场的冲击,教师就业形势日趋严峻,师范大学毕业学生分配变得困难而且现实,打破教师的“铁饭碗”,促进教师的学习。改革教师聘任的体制,让他们学会竞争、学会学习、学会进取,适应社会、自然生存法则,在行动中进行研究,研究中引导行动,做一个反思性的实践者。改变教师的意识,让教师从“神坛”上走下来,走进学生中,让教师从“权威”、“执教者”变为教学的组织者、参与者、指导者。
结合学校不同学科,不同年龄段的教师,在课题实施中,应考虑各学科的特点,分阶段,分步骤,有目的地实行。行动研究非常重视反馈作用,是民主参与,动员了广大教师的积极性,而且有目的地进行,有专家的帮助,追求“理论密切联系实际”。所以在具体的实施中,对参与实验的小组,进行培训,启发诱导,结合日常教学工作,提出计划方案,实施行动,观察效果,评价效果。
如何在校本教研工作中,渗透行动研究,我校课题的实施中遵循三个原则:第一,有双向参与性。即教师参与研究,教研组长、教导处、科研管理机构人员参与实践,共同建构合作研究的模式。使教师成为研究的主体,真正参与科学研究活动中。研究人员也从单纯的课题设计指挥者变成参与者,能进一步理解理论的策略的实用价值,使方案设计和研究假设更切合实际。第二,研究过程和实践过程相结合。第三,具有动态性。研究人员根据实践的结果进行反思,依据反馈信息对研究进行调整,修改研究的假设,使方案随着时间的推移得到完善,以适应不断变化的学校教育教学的需要。
在课题组的引导下,以教研组、年级备课组为单位,让教师群体参与行动研究。首先是选择性对两个教研组进行培训,作为试点开展研究,让教师认清研究的方式,找到最佳途径,感受到研究的必要性,产生兴趣,巩固兴趣,拓展兴趣,推动行动研究工作不断的深化和发展。行动研究一般为四个步骤:第一步,同学科、同年级教师进行教学疑问探讨,结合学生和教学技巧,选择教学中需要突破的难点,提出研究计划,参加的教师分担任务。第二步,开展行动研究,以提出问题为核心,有目的、有方向地开展教学实践,并作好记录。第三步,观察教学实践的效果。第四步,对实践效果进行评价,分析得失,提出新的方案,再总结的基础上提出新的问题,进行新的一轮行动研究,即:再计划、再行动、再观察、再评价。行动研究的开展是一个螺旋上升的过程,就象奔流的江水,一泻千里,永不停留;就象代表生命的心脏,一旦起动,不能停止。
四、研究意义
行动研究也可以理解为“在行动中进行研究,通过研究引导行动”。通过向教师引进、开展行动研究,能增强教研的实效性,有利于教师的相互学习,合作学习,提供了一个新的平台,让教研工作不断深化,同时让教研的目的性更加明确。最大的意义在于,让彩39是黑平台么的教师都成为“反思性实践者”,学会思考,加强反省,能更好地关注学生生活,关注学生的情感,关注学生的进步。有利于解决教师教学中突出问题,如:把课堂由“讲堂”变成“学堂”;把课堂由“一言堂”,变成“大家谈”;改变教师的权威观念,忽视学生情感的状况;如何利用教学之余,把研究与教学和谐结合,以“教”促“研”,以“研”兴“教”。
  在学校内有组织的开展行动研究,形成良好的研究氛围,为教师提供一个理想的工作环境,在合作中提高每个教师的教学技能和教学管理效果,让教师成为最大的受益者,让教师成为研究者,成为学者,让他们在研究中,不断产生成果,获得成功的体验,激活学校整体的进步。通过教师开展学习,学生将成为最终的受益者,教师在教学实践中养成了不断的反思,不断改进,单个教师受到群体的关注和指导,教学能力大大提高,教学手段更加丰富,教学质量会有显著变化。
通过开展行动研究,让教师得到发展,产生一批热爱教育,有研究能力和研究习惯的教师,丰富教育理论,让理论成为实践真正的精华。
五、预期目标
  深化教育实践者的行动研究模式,以教研组、年级备课组为研究单元普及行动研究;让校本教研与科研究有机结合在一起,推动学校的教研工作;培养一大批有研究习惯和能力的教师,加快教师的成长;在实践者中产生丰富的教育理论,让教师成为教育理论的缔造者;提高学校教师群体的合作意识,优化人力资源;在研究能力比较薄弱的农村高完中,以研究促发展,提供学校行动研究的有效模式,推广行动研究。
六、实验原则
(1)针对性原则:以我校高中语文教研组和初中英语教研组作为首批试点,积极开展教研探索,让群体在“反思、实践、再反思、再实践”中循环上升,螺旋进步。
(2)普遍性原则:在试点工作顺利实施后,在学校所有教研组推广,加强观摩学习,相互学习,进步发展,让教师的平时教学成果化。
(3)实行专家引领原则:聘请教育专家,加强指导和督促。
(4)实行普遍性与特殊性相结合的原则:不同学科、不同年级在提出问题的方式,研究方向上存在差异,在研究方法上保持一致。
(5)行动研究时间实行相对集中与分散相结合的原则:教研组提出大方向和较大的问题,各个年级备课组分散问题,具体化、细致化。
七、研究方法
观察法、调查法、实践操作法、问卷法、测验、实验等方法
八、实验周期和步骤
实验周期:两年(2007.3-2009.3)
实验步骤:第一阶段:提出方案,并进行申报、论证;教师培训,课题宣传。(2006年11月-2007年5月)
     第二阶段:专家引导,实施研究。(2007年6月-2008年10月)
     第三阶段:收集资料,进行总结。(2008年11月-2009年3月)
九、实验预期成果
教师行动研究、校本教研论文集;如何开展校本行动研究专著;提高学校校本教研水平
十、研究的组织机构成员
领导机构:
组长:黄宏勋
成员:王中全、汤文飞、温宏伟、程绪奎
 
课题负责人:刘云进
主研人员:刘祥 杨诚、王治惠、黄来秀、
实验教师:王治惠、黄来秀、章元良、曹梅、陈勇、付凤忠、李晓莉、陈涛、刘晓军、李方炳、帅利、李敏、陈家安、卞中棋、苏家鸿、杜在明
 
 
 
 
 
江津彩39彩票课题组
2006年11月18日